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2、多媒体课件应是信息加工工场，帮助学生完成知识构建 在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义的学习理论作为理论基础的，在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。由于学习是学生在一定的教学环境下，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强 调以学生为中心，认为“环境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 因此，《机械制造基础》理论与实践教学的多媒体课件，首先要满足信息加工工场的要求，具备一定的现代制造技术的信息量，同时，应满足学生知识构件的要求。通过虚拟现实技术和图形、图象、三维动画和教学视频方式将现代制造的新工艺、新方法展示给学生，让课件的内容与学生在金工实习中的实践积累、感知和体会，进行综合比较，形成知识的构建；让学生在多媒体教学中完成信息加工过程，在虚拟现实技术和图形、图象、三维动画和教学视频的内容中进行思考，探索机械制造技术的规律和内在联系，主动建构其知识领域。
3、多媒体课件应采用开放设计，避免重复劳动
近几年，许多学校都在开发具有自己特色的多媒体教学软件，但是，几年过去了，在机械制造教学领域，脱颖而出的机械制造多媒体教学软件并不多见。其主要原因，一是教师教学科研任务较重，难以投入较大的精力从事多媒体课件研制，二是学校的投入力度较小，难以成片开发机械制造多媒体课件，三是各自为政，很难形成多媒体课件制作的合力。因此，集各高校资源优势，利用一些较成功的多媒体课件，形成机械制造多媒体教学平台，是一种比较现实的思路。 演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件就很有其必要。 利用已有的机械类教学较成功的多媒体课件，进行开放式多媒体教案建设。应尽量选用适宜编制开放式多媒体教案的软件平台，在已有的较成功的多媒体教学软件中，结合本校、本课程及金工实习中自己工种的特点，稍加修改，费力不大，就能形成符合本校本课程的教学要求，满足不同教师教学风格的多媒体教案。这样，必能促进工科多媒体教学的普及。 微软主流产品Powerpoint，是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便地创作出演示型课件。与其它创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，学生的误操作可能使它被改得面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。那么，利用现成课件，为减轻教师劳动提供了条件。 表面上看，Powerpoint的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现多媒体演示课件。Powerpoint的“控件工具箱”及VBA提供功能扩展，能嵌入flash动画并方便地进行动画演示；能嵌入视频，方便地完成视频播放。Powerpoint的这些功能，使其成为课堂教学的简便而又实效的教学软件。 |